En la LOMLOE se nos define las situaciones de aprendizaje, como: 

"...aquellas situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

     Vale como primera aproximación, pero hay que concretar un poco más.

     En la instrucción conjunta 1/2022, se detalla más este concepto, y se aporta un documento, en el que aparecen todos los elementos a tener en consideración.

Descargar la hoja de cálculo con la plantilla de situaciones de aprendizaje.

     Aunque está totalmente desarrollado, a mí, como primera aproximación me parece muy complicado tener que pensar en tanto elemento.

     Por eso voy a intentar realizar un análisis intermedio, entrando en la esencia, desde mi punto de vista, de una situación de aprendizaje.

     Yo me planteo una situación de aprendizaje, como el entorno en el que tengo que conseguir que los saberes básicos y, por ende, el resto de elementos curriculares, lleguen al alumnado mediante un aprendizaje significativo.

     ¿Y cómo conseguirlo?

Tenemos que plantear un reto con las siguientes características:

• Ha de ser atractivo para el alumnado.
• Tiene que ser resuelto, al menos, utilizando los saberes básicos que queramos enseñar.
• Debe proporcionar productos finales variados, en función del grupo que lo realice.
• Ayudará  a conseguir los objetivos de la etapa y tratar los elementos transversales.

     Esta tarea ya parece bastante complicada, de por sí, para poner en liza todos los demás elementos curriculares, en un primer momento.

     Veamos un ejemplo, en el que se detalla el proceso hasta llegar a la situación de aprendizaje relacionada con el recurso educativo abierto del Proyecto REA-DUA de la Junta de Andalucía siguiente:

Imaginemos que queremos desarrollar los saberes básicos del bloque "Relaciones y funciones".

Podríamos proponer:

Investiga las relaciones entre dos variables.

     En principio no parece lo suficientemente atractivo de cara al alumnado por el reto que planteamos, por lo que para mí ,no sería válida como situación de aprendizaje, planteado de esta forma.

     Si buscamos algún tema que pueda ser más interesante para el alumnado, en el que se tenga que usar las relaciones o funciones. Por ejemplo, la codificación de mensajes.

Proponemos:

Codifica tus mensajes del móvil para que no pueda leerlos tu familia.

     Este ejemplo, de por sí, parece enormemente atractivo desde el punto de vista del alumnado. Sin embargo, no creo que ayude a conseguir los objetivos generales de la ESO, ni a tratar los elementos transversales.

Pero si proponemos:

Envía tus mensajes secretos, el día de San Valentín. Un alimento por mensaje.
     Con la excusa del día de San Valentín, cada grupo diseñará, con nuestra ayuda, una máquina codificadora-decodificadora, con la que, a cambio de un alimento, el resto del alumnado del centro pueda enviar y recibir sus mensajes en ese día. Todos los alimentos que se obtengan se donarán a una organización benéfica. 

     En este ejemplo ya tenemos un reto atractivo, que nos sirve al desarrollo de nuestros objetivos de etapa y al tratamiento de los elementos transversales. Además, el diseño de la máquina codificadora-decodificadora nos servirá de excusa para el aprendizaje de los saberes básicos que pretendemos enseñar. Y el propio producto final, que es la máquina codificadora, será diferente en función del grupo que la diseñe.

     Además en este caso, se puede abordar la multidisciplinaridad, con las materias de Tecnología, para la fabricación de las máquinas, de Lengua española y extranjera, para la redacción de los mensajes, o con Educación Plástica Visual y Audiovisual para la decoración del lugar donde se codifiquen y decodifiquen los mensajes.

     Aunque este ejemplo, creo que es bastante completo, puede parecer muy complicado plantear algo así como primera situación de aprendizaje. Por eso, lo que me propongo ahora es intentar proponer maneras de trabajar personalizadas a la situación del profesorado.